Эссе «Я - педагог»
«В том, что касается будущего, я повторяю одно:
за что бы вы ни взялись, главное — будьте преданны
своему делу до конца. Не обязательно достигать какого-то
звездного успеха, но быть честным перед самим
собой в выбранной профессии — обязательно»
Де Ниро Р.
При подготовке к конкурсу, перечитав множество цитат знаменитых лю-дей, я остановилась именно на высказывании Р. Де Ниро. Пытаясь понять, почему оно тронуло меня, я погрузилась в размышления о том, честна ли я перед собой в выбранной профессии? Обращаясь к своему внутреннему «я», пришла к выводу, что в жизни мы часто делаем неосознанный выбор, кото-рый впоследствии становится решающим. Мой профессиональный путь начался с детства.
Много лет назад, когда я училась в начальной школе, нам задали напи-сать сочинение на тему «Кем я хочу быть». В нем, на кленовом листочке, кал-лиграфическим детским почерком выведено: «Когда вырасту, я стану воспи-тателем…»
В старшей школе, читая это сочинение, я удивлялась своему выбору. Ведь работать с детьми очень тяжело: они шумят, наводят беспорядок, ничего не понимают! – думала я. Вот психолог – интересная профессия. Разбираться в семейных отношениях, помогать людям решать проблемы.
Учась в ТГПУ на факультете психологии, мечтала заниматься практикой или, может быть, даже открыть свое дело – центр психологической помощи. Со временем мечта о создании центра трансформировалась и была реализо-вана в конкретной группе детского сада, где я начала работать воспитателем. Умение слушать, сопереживать позволило наладить контакт детьми, родите-лями и коллективом.
Наставники подсказали, где искать ресурсы для улучшения результатов педагогической деятельности. Я с интересом стала погружаться в мир педаго-гики: посещала семинары для молодых специалистов, открытые занятия более опытных коллег, изучала публикации в интернете, журналах. Стало понятно, что для успешной педагогической деятельности необходимо иметь свой соб-ственный взгляд, авторскую позицию, глубокое знание процессов, происхо-дящих в современной педагогике. Я начала искать и пришла к необходимости внедрения личностно-ориентированного подхода в работе с детьми.
Углубленно работая над технологией, я стремилась организовать обра-зовательную деятельность с детьми таким образом, чтобы новое знание стало результатом самостоятельного поиска, чтобы воспитанникам была предо-ставлена возможность осознанного выбора. Атмосфера во время образова-тельной деятельности стала гораздо более раскрепощенной, дружелюбной. Дети стали задавать вопросы, искать, высказывать свое мнение, рассуждать. Наше взаимодействие вышло на более качественный уровень и стало похоже на взаимодействие коллег педагогической лаборатории.
Изменения в сфере образования Российской Федерации не доставили дискомфорта, напротив, я увидела документальное подтверждение того, что действую правильно: иду вслед за интересами детей, учитываю их потребно-сти, предоставляю выбор, нацеливаю на самостоятельный поиск истины. К тому же, появление чего-то нового подталкивает нас к сравнению уже имею-щегося с тем, что может быть впоследствии. А это, на мой взгляд, путь к раз-витию.
Около трех лет назад, изучая инновационные технологии, соответствую-щие требованиям ФГОС, познакомилась с технологией Группового сбора. Принципы, на которых строится работа с детьми: Свобода, Самостоятель-ность, Совместная деятельность - мне, как педагогу, очень близки, поэтому я решила исследовать технологию Группового сбора более подробно, взяла ее за основу взаимодействия с детьми, и не прогадала. Ребятишки раскрылись полностью, стали предлагать для обсуждения интересные именно для них те-мы, а педагоги превратились в друзей, с которыми интересно вместе исследо-вать мир, и которых можно называть на «ты». «Педагогическая лаборато-рия» развернула свою деятельность с новой силой, были реализованы инте-реснейшие исследовательские проекты! Кроме того, глубокое изучение и пол-ное принятие данной технологии, позволило попробовать свои силы в серьез-ном профессиональном Всероссийском конкурсе воспитателей, владеющих современными технологиями ФГОС ДО, в рамках проекта «Школа Росатома» и одержать победу. Я познакомилась с интересными людьми, прошла стажи-ровку в лучших детских садах Москвы - это важное событие для меня в про-фессии.
На мой взгляд, отличительное качество профессионала в любом деле – это ответственность за то, что ты делаешь. А воспитателя особенно. Ведь, путь развития каждого ребенка индивидуален. И к школе дети приходят с разным багажом знаний, умений, навыков, привычек. Мой профессиональный путь привел меня к убеждению в том, что миссия педагога - развить в ребенке такие качества и умения, которые помогут ему оставаться счастливым, став взрослым человеком. А это не только способность считать или пользоваться ножницами, но умение дружить не за выгоду, а по зову сердца; помогать, ес-ли можешь помочь; заниматься делом, которое знаешь и любишь. Поэтому я остаюсь преданной своему делу до конца, честной перед детьми, родителями, коллегами и самой собой в выбранной профессии.
Каждый день я спозаранку
Прибегаю в детский сад.
Там уже вовсю играют
Еремей, Тимур и Влад.
Тима пишет на обоях,
Кира лошадь привела,
А Алиса в новом платье
Прямо к зеркалу пошла!
Воспитательница наша приготовила для нас
Соль, муку и воду в миске,
Наверно, будем печь сейчас!
Няня тоже вся в работе:
Ходит, что-то чистит, трет.
Вот тарелки расставляет –
Что-то вкусное нас ждет.
После завтрака, наверно,
Мы пойдем плясать и петь.
Ну, а если физкультура –
Будем прыгать на мяче.
После сходим к логопеду,
Иль к психологу пойдем.
Танцы, йогу и бассейн
Посещаем день за днем.
Так мы быстро подрастаем
Интересна наша жизнь.
И за это мы «Спасибо»
Педагогам говорим!
(Стихи автора)
Примерный сценарий детско-взрослого взаимодействия в подготовительной группе. «Использование символьно-знаковой системы в экспериментировании как эффективный способ фиксации полученного результата».
Цель: знакомство с символьно-знаковой системой как эффективным способом фиксации событий и процессов.
Задачи:
1. Создать ситуацию, способствующую развитию у детей познавательного интереса к экспериментальной деятельности.
2. Познакомить детей с алгоритмом фиксации гипотезы и результатов эксперимента.
3. Подводить детей к пониманию элементарных физических процессов теплообмена и теплопроводности.
4. Развивать компетентности взаимодействия: умение договариваться, совместно обсуждать идеи, аргументировать свою точку зрения.
Сценарий.
В группу приходит профессор экспериментальной лаборатории (на ней шляпа, мантия, очки).
П: «Здравствуйте, ребята. Меня зовут профессор Незнайкина. Вы можете называть меня просто профессор. Я работаю в экспериментальной лаборатории, которая занимается конструированием венерохода. Температура на планете под названием Венера составляет 460 градусов тепла, поэтому венероходу нужно постоянное охлаждение для нормальной работы. Так вот, я в лаборатории как раз изучала, как сделать так, чтобы лед, который охлаждает венероход, не растаял на жаркой планете. И тут, в лаборатории выключили электричество! Поэтому я пришла к вам, чтобы провести эксперимент, поможете мне?
П: Нам нужно выяснить, в каком сосуде лед будет таять медленнее всего. Как вы думаете, что для этого нужно сделать? Я предлагаю поместить по 1 льдинке в каждый из них (перед детьми 5 емкостей: «непроливайка», жестяная банка, термос, кастрюля детская, молочник с крышкой) и будем наблюдать за состоянием льда. Я вам предлагаю разделиться на команды по 2 человека и выбрать символ для своей команды, приклеить его на карту наблюдений за экспериментом (Приложение 1). Выберите для себя сосуд, за которым вы будете наблюдать.
П: Давайте предположим, в каком сосуде лед будет таять медленнее или быстрее и отметим это символом в первой части карты (дети отражают свой выбор на карте в колонке «гипотеза» с помощью символов (Приложение 2) и комментируют свои предположения.
П: Теперь перейдем к самому эксперименту. Мы будем наблюдать за льдинками три минуты, пока звучит музыка. Каждую минуту будем фиксировать результаты на карте с помощью символов. Время будем засекать с помощью песочных часов. Один из исследователей в каждой команде следит за временем и состоянием льда, другой рисует выбранный сосуд. Возьмите сосуд, за которым вы будете наблюдать и присаживайтесь за столы. (профессор кладет по льдинке в каждый сосуд и включает музыку, время пошло).
По прошествии эксперимента, дети определяют сосуд, в котором лед растаял меньше всего, приводят аргументы, ориентируясь на символы на карте наблюдений. Приходят к выводу, что для охлаждения венерохода нужен термос.
П: Коллеги, вы мне очень помогли! Но почему в термосе лед не растаял? Чем он отличается от кастрюли, банки? Подумайте над этим, спросите у родителей, воспитателей. Я думаю, это хорошая тема для следующего исследования!
П: Ребята, предлагаю провести пресс-конференцию! Перед вами лежат разноцветные карточки. Я буду задавать вопросы, если вы хотите ответить «да», поднимайте зеленую карточку. Если отвечаете «нет» - красную карточку.
Вопросы:
- У вас получилось работать в команде?
- Вы научились делать предположения о результатах эксперимента?
- Вы научились работать с символами?
- Вы хотите продолжить проводить эксперименты?
Теперь без карточек: что вас сегодня удивило, заинтересовало? Что было необычным?
П: Уважаемые исследователи, оставляю вам карту эксперимента, чтобы вы в любое время смогли вспомнить, как можно записать ход эксперимента. А мне пора в лабораторию, там, наверно, уже включили электричество, пойду конструировать термос для венерохода!